PARADIGMA SOCIOCULTURAL Y DISEÑO DE ACTIVIDADES MEDIADAS

PARADIGMA SOCIOCULTURAL

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 ¿DE QUÉ MANERA LA UTILIZACIÓN DE UN PARADIGMA SOCIOCULTURAL AYUDA AL DISEÑO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS MEDIADAS POR TECNOLOGÍA DIGITAL, ASÍ COMO A LA EVALUACIÓN DE DICHAS ACTIVIDADES Y DE LAS POLÍTICAS INSTITUCIONALES Y EDUCATIVAS QUE LAS SUSTENTAN?

Para abordar esta pregunta es vital  acercarnos al paradigma Sociocultural de la mano de  Lev  Vygotsky,  todo proceso de desarrollo y  de aprendizaje son producto de la participación social vinculado al uso y mediación de las  herramientas culturales.  (Fernández Cárdenas, 2009),  esto quiere decir, que el paradigma sociocultural permite  el diseño de ambientes  pedagógicos y didácticos mediados por las  herramientas culturales  en este caso  las  tecnologías  digitales.

El concepto de   Tecnologías, nos remite a   Coll al concebir las herramientas culturales, como medios que a partir de la interiorización y apropiación de su uso,  gestan el desarrollo cognitivo de los  aprendices y estudiantes. Estas herramientas comprendidas como  artefactos que crean  diferentes contextos de interacción  para el logro de la comprensión y la  apropiación del conocimiento,  la codificación y decodificación de símbolos y el  desarrollo  de  habilidades  asociadas a la participación social alrededor de la computadora (Fernández, en referencia  a  Newman, Griffin y Cole, 2009) ; estos programas de cómputo,   permiten llevar a cabo múltiples actividades pedagógicas, que acceden la construcción del conocimiento desde el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Las actividades  pedagógicas debidamente mediadas a  partir  del uso  y la correcta mediación de la  tecnología digital, la  calidad del entendimiento, la naturaleza del conocimiento, está determinada por un sistema contextual que es inseparable de la manera en la que la educación es definida por la cultura en donde se desarrolle las actividades pedagógicas; desde la perspectiva sociocultural, estudiantes, maestros y herramientas culturales, son incorporados a  partir de las  mediaciones utilizadas como parte de un proceso de participación social, creando contextos de actividad donde el aprendizaje es posible y el lenguaje  un  mediador por excelencia para la construcción consensuada del conocimiento. (Fernández Cárdenas, 2009)

Las Tecnologías de la Información y Comunicaciones, han dado lugar al desarrollo abierto de actividades pedagógicas, conformando comunidades virtuales, en donde de manera similar a otras comunidades, la participación social y la apropiación de herramientas culturales desempeñan un papel central en la construcción de conocimiento y de las identidades de los alumnos y docentes, esta forma de estudiar el aprendizaje hace parte, de los principios del  paradigma Sociocultural; en este sentido,  Castells (2001) conceptualiza las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, como producciones sociales determinados por la cultura, razón por la cual implementar las TICs al campo educativo, es integrar diferentes culturas y paradigmas que dan vía a modelos formativos dinámicos e interactuantes, a diferencia de los modelos formativos estables gestados por la educación tradicional.

La teoría sociocultural, da una apertura a la  internalización, que supone la incorporación al plano cultural de lo que previamente ha sido del plano cultural, la internalización, al requerir el dominio cognitivo del instrumento mediador cultural, se adquiere a partir del desarrollo de actividades socialmente significativas y la apropiación o la capacidad de hacerse con algo, se genera cuando el sujeto incorpora a su cotidianidad lo aprendido culturalmente. Ello implica que los instrumentos se aplicaran en otros contextos y realidades, iniciando nuevamente el proceso de dominio, internalización y apropiación a nuevas realidades y nuevos usos. (Moll, 2003).

Para evaluar las actividades pedagógicas, la incorporación de las TIC en el currículo y la cultura escolar, permiten la creación de  portales educativo, de acuerdo a la investigación realizada por Muñoz Sheridan (2008), indica que los portales  educativos es la principal herramienta tecnológica que se pretende incorporar en las escuelas como punto de partida para crear la comunidad de práctica; según  Wenger  (2001), las comunidades de práctica, es el compromiso mutuo de sus de sus integrantes, que crea relaciones entre las personas y responsabilidades que hacen que se entretejan el proceso de enseñanza-aprendizaje, y así se pueda evaluar, la calidad de lo que se está enseñando y aprendiendo por los alumnos; El aprendizaje se produce mediante la participación comprometida en actividades de comunidades de conocimiento. (Daniels, 2003).

Wells (1999) parece sugerir que la tarea pedagógica consiste en garantizar que los participantes adquieran predisposiciones que trasciendan los contextos.

Otro punto de vista de paradigma sociocultural lo expresa Daniels  (2003) en su libro Vygotsky y la pedagogía, en donde incorpora a la cultura como elemento fundamental del desarrollo de los procesos cognitivos, uno de sus conceptos fundantes es la mediación cognitiva; La mediación cognitiva se constituye en un proceso de desarrollo del pensamiento superior, el ser humano en cuanto a sujeto que conoce no accede directamente al objeto, la cognición se media a través de sus habilidades psicológicas y se construye a través de la interacción con los demás, mediados por la cultura. (Baquero, 1997) .Razón por la cual el signo se constituye en un elemento dador de significado y el eje de los procesos de mediación.  (Daniels, 2003). En su obra, recientemente publicada,Educational Psychology, Vygotsky afirmaba que «el requisito esencial de la pedagogía exige inevitablemente un elemento de individualización, es decir, una determinación consciente y rigurosa de los objetivos individualizados de la educación para cada alumno» (Daniels, como se citó en Vygotsky, 2003)

En conclusiones, la pedagogía moderna se está acercando cada vez más a la noción de que el niño debe ser consciente de sus propios procesos de pensamiento y de que es esencial que tanto el teórico de la pedagogía como el enseñante le ayuden a ser más meta cognitivo, es decir, a que sea tan consciente de su aprendizaje y de su pensamiento como lo es de la materia que estudia. (Daniels, como se citó en Bruner, 2003), es así como la utilización de Tecnología de la Información y las Comunicaciones hacen más  didáctico el proceso de enseñanza aprendizaje. Desde esta perspectiva de estudio, las TICs permiten en los sujetos: la exploración de la información, acorde a sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. Desde cualquier área del currículo mejoran la motivación y las capacidades cognitivas del estudiante, permiten la diversificación de códigos de representación de la información, al facilitar la inserción de diversos lenguajes, posibilitan el paso de la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento.

Bibliografía.

Baquero, R. Carretero, M. Camilloni, A. (1997) El debate constructivista. Buenos Aires:

          Aique.

Castells, M. (2001)  La Era de la Información. Vol. I: La Sociedad Red. México,               Distrito Federal: Siglo XXI Editores.

Daniels, H. (2003). Aplicaciones educativas de la teoría sociocultural y de la actividad. En H. Daniels, Vygotsky y la pedagogía (págs. 139-184). México: Paidós.

Fernández Cárdenas, J. M. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación desde la perspectiva. En J. M. Fernández Cárdenas, Educación y Tecnología(págs. 40-80). México: Universidad Autónoma de Nuevo León.

Moll, L (Comp.). (2003). Vygotsky y la educación: connotaciones y aplicaciones  de la                 Psicología Socio histórica de la Educación. México: AIQUE.

Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación de redes escolares con el soporte de un portal educativo: un enfoque de comunidades de práctica docente. En Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La participación de escuelas asociadas a UNESCO (págs. 95-115). México: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.

Wenger, E. (2001). Comunidad. En E. Wenger, Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad (págs. 99-114). México: Paidós.